扁鹊治病教案

扁鹊治病教案

第1篇：扁鹊治病教案

教学目标

1闭确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

2毖习本课生字及新词，理解词语的意思。

3崩斫夤适录捌湓⒁狻

教学重难点

理解故事及其寓意。

课时安排

2课时。

教学过程

一、导入新课

1蓖学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承认，不医治，最终落得个可悲下场。今日，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

2卑迨榭翁狻

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二、整体感知

1笔Ψ抖粒生注意字音。

2毖习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

3鄙自由读课文，概括本文主要资料。

三、精读课文

1彼卸量挝模了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

生读后发言，师点拨。

（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）

2北馊档谝淮渭蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？

（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）

3北馊档诙、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）

4钡北馊档谒拇渭到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）

5辈袒腹讳疾忌医，最终是什么下场？

前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最终，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

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四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

（要正视自我的缺点错误，不能拒绝批评帮忙）

第2篇：扁鹊治病教案

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

3、学习8个生字，理解重点词语的意思。

二、教学准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

三、教学的重点

整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。

四、课时划分2课时

第一课时

一、教学目标：

1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文资料。理清课文的脉络。

二、教学过程：

（一）、谈话，导入新课

1、我明白同学们读过不少课外书籍，异常是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今日，教师和同学们一齐来读另一个寓言故事，（展示课题）20

扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

4、了解扁鹊并质疑课题。

（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）

（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎样治病的？治好了吗？……

5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

（二）、读文学字词

1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢如:(毫---豪雀---鹊……)

3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

4、分组读课文，师生团体正音。

（三）、再读课文，理清脉络。

1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。

2、指名说说每个自然段主要写了什么。

3、把每个自然段的资料连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？

（四）、作业

1、抄写本课生字、新词。

2、正确流利地朗读课文。

第二课时

课时目标

1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、认读生字词。

2、经过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

3、你认为怎样的人才能够称作名医？

二、激发兴趣，深入研读

1、说扁鹊是名医，从哪儿能够看出来？请同学们打开书，用自我喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

2、学生交流汇报

（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”那里的他只站着看了一会，就能够明白他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是经过看就明白他的病情，说明他确实是名医。教师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎样解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）

4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）

5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病能够怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）

6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎样对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎样说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？

7、蔡桓公不但不相信自我有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。经过我们前边的学习，已经明白蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎样对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。

8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎样对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃并且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，

9、扁鹊最终一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分资料？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)

2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）

四、结束语：

一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间必须多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。

板书设计：

扁鹊-蔡桓公

皮肤(可治)-毫不在意

皮肉(能治)-装作没听见

肠胃(还能治)-满脸不高兴

脊髓(等死)-奇怪

防微杜渐

不要讳疾忌医

要善于听取别人正确意见

第3篇：扁鹊治病教案

教学要求

1.学会生字，理解重点词语的意思。

2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

课时安排

两课时

第一课时

教学目的

1.学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。

2.有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。

3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

教具准备

1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。

2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。

教学过程

一、初读课文，检查预习（10）

1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。

2.提出自我还不理解的词语，交流理解。

3.用自我的话说说课文主要讲了一个什么故事。

4.简介扁鹊生平。

二、激发兴趣，深入研读（20）

1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？

（引导明确要演好故事，必须先精读课文。）

2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。

⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最终跑到秦国。

（鼓励展开想象。注意精读第5段。）

⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：

①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“

②假装没听见，没有理睬他。

③满脸不高兴。

④觉得奇怪，派人去问原因。

⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。

⑥病死。

（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）

三、课堂小结（3）

四、布置作业（5）

1.写本课生字新词。

2.复述课文资料。

教后感

第二课时

教学目的

1.复习巩固上节课学习的资料。

2.理解课文资料，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

教学过程

一、检查复习（8）

1.检查生字新词的读音和书写。

2.指名用自我的话讲述故事的资料。

二、小组合作，表演评价（20）

（强调表演和评价都要紧扣课文资料，最好能展开想象。）

1.小组合作，分主角，根据课文资料彩排。

2.表演评价：是否理解了解课文资料，人物形象是否鲜活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1.这个寓言告诉我们一个什么道理？

（讳疾忌医十分有害）

2.你从故事中还得到了什么启示？

（比如要善于倾听别人的意见，自我的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）

四、布置作业（10）

1.看拼音，写汉字

shìtàngpàiyāobài

解敷指请见

2.根据课文资料填空。

一天，扁鹊第蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上。过了十来天，扁鹊第次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到之间了。十来天之后，扁鹊第次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经，无药可治了。

第4篇：扁鹊治病教案

时间：2011年4月下旬

地点：荆门市群众文化中心

执教：咸宁市实验小学李霞

学生：荆门市实验小学四年级某班

整理：潜江市园林一小姚莉

一、课前谈话

师：同学们好！我们来互相认识一下好吗？

生：好！

师：我姓李，木子李，你们能够叫我……

生：李教师。

师：我来自咸宁市实验小学，你们来自荆门市实验小学，真高兴认识你们！

师：我们经过刚刚简短的交流，你们对教师有什么评价呢？

生1：我觉得教师态度很和蔼。

师：听你这么说，我更高兴了。

生2：我觉得教师很亲切，很温柔。

师：那我说话更要轻轻的了。

师：今日我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？

生1：我学过《拔苗助长》这个寓言故事，经过这个故事我明白了任何事都要从不一样的角度看，心急吃不了热豆腐。

生2：我学过《守株待兔》，经过这个故事我明白了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。

师：你们都经过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让教师佩服，这也是寓言故事的特点。

生3：由一个小故事，明白一个大道理。

师：用六个字概括就叫……

生（齐）：小故事，大道理。

师：（板书）语言文字多么神奇啊！

师：第二个话题跟名医有关。明白什么叫名医吗？

生1：医术高明的人叫名医。

生2：有名气的医生叫名医。

师：你能说出一两个你明白的名医吗？

生2：李时珍。

生3：华佗和扁鹊。

师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

师：（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你明白了什么？

生1：扁鹊原名叫秦越人。

师：那扁鹊是他的？

生：尊称。

师：你明白中医的四大诊法吗？

生2：明白，是望、闻、问、切。

师：望闻问切这四大诊法，被中医一向延用至今。

二、导入新课

师：让我们一齐走进今日的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

师：（板书课题）请同学们跟我一齐书空。

师：请同学们注意“扁”字下头仅有一横，我用红笔标出。

师：齐读课题。

生（齐）：扁鹊治病。

三、初步了解课文，引导概括课文资料

师：请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。

（生自由读课文）

师：课文中有些词语你是否能读准确呢？

（师出示词语。指名读词。）

师：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读huán，第二声。

师：齐读词语。

（生齐读）

师：仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂资料。这篇课文的主要资料是什么？

生：扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，之后，蔡桓公病死了。

师：只要掌握方法就简单了，我们今日来学习概括文章主要资料的好方法。我们能够经过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要资料。（出示“起因经过结果”）此刻我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要资料。

生1：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自我没病，之后病死的事。

师：再请人说一说。

生2：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最终蔡桓公病死的事。

师：我们来一齐概括一下本课的主要资料。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们能够说多次，结果蔡桓公根本不听，最终病死。

师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要资料，更重要的是我们收获了一种概括主要资料的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应当读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。

四、抓住重点词句，理解人物想法

师：你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？

生：扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是十分诚恳的想为蔡桓公治病。

师：能不能带着这种感情去读。

生（读）：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。”

师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。

（指名读；齐读。）

师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还能够从什么体会扁鹊的内心？

生：动作。

师：那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？

生：我从“一会儿”体会到时间很短暂。

师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，并且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）

师：再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

生1：蔡桓公很傲慢。

师：你能读出来吗？

生（读）：“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自我的高明。”

师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？

（生读）

师：蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？

（生读）

师：声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

生：蔡桓公很自以为是。（师板书：自以为是）

师：那请你读读。

（生读）

师：看到同学们读，我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢，听听教师怎样读。

师（读完）：听出来了吗？带着自我的体会，读出蔡桓公的傲慢、自以为是，谁再来读读。

（生读）

师：听听有一点感觉了，我们一齐来。

（生齐读完）

师：确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

师：刚才我们是经过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行――体会内心――感悟性格）

师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

五、自主学习后两次见面情形

（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

1．扁鹊心境有什么变化？

2．揣摸蔡桓公的心理？

3．在课本的空白处写出他的内心想法？）

师：扁鹊的心境有什么变化？你从什么地方体会到的？

生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。

师：会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。（课件出示重点语句：

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”）

师：（引导朗读）扁鹊是一位有职责的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

师：看到大王的病越来越严重，他急啊！

生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

师：我们把扁鹊的三次劝说放在一齐，分男女生来读，要读出扁鹊的心境一次比一次焦急。

（男女生对读）

师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？

生1：不高兴。

生2：不屑一顾。

师：蔡桓公应对扁鹊一次又一次的劝说，会怎样想？

生1：扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。

生2：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。

生3：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？

生4：我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。

师：作为蔡桓公要怒了，他怎样想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎样样？

生：固执。

师：有个词叫“固执己见”。（板书）

师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

生1：有职责心。

生2：很高尚。

生3：很爱国。

师：（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

师：（再次总结学法）那么作文时我们能够经过（生：描述人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

师：扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。

师：蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？

生：不听别人的劝告，自以为是。

六、理解寓意，拓展延伸

师：找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最终病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。

师：小结活力）为了不让蔡桓公的杯具发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。明白了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？

（课件出示学法）

生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

师：期望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。下课。

第5篇：扁鹊治病教案

《扁鹊治病》教学设计

一、教学目标

1、学习4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语，理解“理睬、无能为力”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

3、根据文本想象写话，勇于发表自我的看法。

二、教学重难点

整体把握《扁鹊治病》的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。

三、教学准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、借助工具书初步理解不懂的词语。

3、小黑板若干块。

四、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

1、复习旧知

上节课，我们学习了《纪昌学射》，我们明白无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一齐来重温昨日的一些知识。

(1)组词。

肠剂睬

汤挤彩

扬济踩

(2)填空：寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象：

的纪昌的飞卫的扁鹊的蔡桓公

2、故事导入

这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？

学生阅读资料，了解扁鹊其人：

有一次，他和弟子子阳、子豹等人走过虢（guó）国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷（qídǎo）活动，把国家大事都撂（liào）在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（类似今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。之后，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁（xié）下做药熨（yùn）疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都明白扁鹊有“起死回生”之术。

生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今日就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

（二）、自读自悟，粗知课文

1、自由朗读课文，完成以下要求：

（1）、读准字音，把课文读正确。

（2）边读边填表：

2、学生讨论，交流答案。

（三）、感悟课文，细品课文

1、看了这个表格，你有什么问题想要跟同学们讨论的？

A、这些表示病程时间的词，你体会到了什么？

（1）读相关语句：

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……

十来天后，扁鹊再一次来拜见……

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公……

五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……

不久，蔡桓公病死了。

(2)学生交流体会。

B、明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

（1）扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（用横线划出）

（2）读相关语句：

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷（fū）烫（tàng）就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使发展到肠胃里，服几剂（jì）汤药也还能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，医生再也无能为力了。此刻大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”

(3)学生交流体会：扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

C、扁鹊是有名神医，蔡桓公怎样会不相信他？

（1）读相关语句：

蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自我的高明！”

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。

蔡桓公听了十分不高兴。

蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？”

五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。

(2)学生交流体会：蔡桓公根本没有觉察到自我有病，所以不相信扁鹊的话。

D、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？

（1）读相关语句：

扁鹊走后……

扁鹊又退了出去。

扁鹊连忙退了出来。

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

扁鹊早明白蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。

（2）学生交流体会：他觉得自我无法治疗时，跑到秦国，是出于自我安全的研究。

E、课文读到这儿，你是怎样评价扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见

扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

F、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎样会要人命呢？

使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。

（四）想象写话，拓展提升

读了这个故事，大家肯定有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下头，让我们畅所欲言，尽情地写一写吧！

五、总结谈话，课外阅读

《纪昌学射》和《扁鹊治病》这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多，请同学们课余时间读一读寓言故事，相信你必须能得到更多有益的启示。

第6篇：扁鹊治病教案

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2、展开合理的想象，把课文句子补充完整。

3、理解寓言的寓意――防微杜渐。

4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。

教学重点难点：

理解寓言的寓意――防微杜渐。

教学过程：

课前谈话：

一、介绍名医，导入新课

1、同学们，今日我想给大家讲个故事。

这是一位古代的医生，出示图像和名字，师：他是――（生接：

扁鹊）来，我们一齐写他的名字。

（师板书：扁鹊；生书空）

2、你们明白扁鹊吗？对他有哪些了解？（指生说）

师：同学们了解得可真多，教师也找了一些资料，看――

3、课件出示人物简介：（指生读）

（1）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前人经验，创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用。

（2）泡泡出示望――看气色；闻――嗅体味；问――问病情；切――把脉搏。

4、此刻，你对扁鹊有了哪些更深的了解？（指生说）

早在2500多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。（板书：名医）

5、这位神医是怎样给人治病的呢？今日我们来学习关于他治病的一个故事。

二、初读课文，整体感知

自由朗读课文，要求：

1、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。

2、想一想课文讲了一件什么事？

过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？

3、反馈

（1）出示字词，师：读读这些词语，你发现了什么？

扁鹊、蔡桓公

皮肤、皮肉、肠胃、骨髓

敷烫、几剂、汤药

第一组：这是故事中的主要人物。

板书：蔡桓公

（同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。）

点击出示：蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。

第二组：都是身体的一部分；从外到内变化。

第三组：都与中医有关。

（比较：肠、烫、汤）

谁来读一读？教师适时纠正读音。

评价语：你们很能干，不但读得字正腔圆，还发现了规律。齐读。

（2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？点击课件

出示句式：

扁鹊_______________蔡桓公________________最终___________________________________。

（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病。蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最终无药可救。）

（补充板书：治病、拒绝）

三、抓住“名医”，感悟课文

（一）过渡：扁鹊是如何劝告蔡桓公的？从哪些地方可见他的确是一位名医呢？请默读课文，找出有关的句子，细细体会。

（二）依次出现“劝告”，体会扁鹊的特点。

a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

b.过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

c.十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

1.师：我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。

（师读旁白，生齐读扁鹊的话）

2扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了这一招，就能把病人的病看透了，真是名不虚传！

3.谁再来当当这了不起的神医啊？（其他同学仔细听神医的话，你又能发现什么？）师引，指生读。扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；迫不及待地）说――生读扁鹊的话）

4.听了扁鹊一次又一次地劝告，你又发现了什么？（蔡桓公的病情越来越严重，扁鹊也越来越担心、着急了。）

5.师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？（为病人着想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。（指生说后，师概括：医德高尚）

6．是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线期望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，学生接读）――

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

师：这一次，他为什么不再劝告了呢？蔡桓公觉得奇怪了，你明白其中的原因吗？（指生回答）

7.出示句子：

皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即

使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

（1）谁来读一读

（2）你从这一句中读懂了什么？（蔡桓公的病是从小病发展成大病的；治疗方法越来越复杂了；可是前三个阶段，如何对症治疗，扁鹊是成竹在胸的。）

a.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

师：对，蔡桓公病情的发展程度和趋势，扁鹊了如指掌。

b.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

师：是的，前三个阶段，尽管蔡桓公的病是越来越严重了，可是该如何对症治疗，扁鹊却是成竹在胸的，真是医术高明啊！

8.小结：也许医术高明的医生很多，可仅有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的“名医”。

四、分析蔡桓公死因

1.过渡：既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最终还是病死了呢？请大家默读课文，划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

2.学生交流默读自学结果。

蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自我的高明！”

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公听了十分不高兴。

（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

a.请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？(动作、神态等)

b.师加提示语，指生读。

（拍着胸脯、不屑一顾）

师：扁鹊只好走了。

(2)扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自我的高明！”

a.扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？加提示语。

师：此时的蔡桓公，真的不明白自我身上有病吗？那他为什么要这么说呢？（也许不以为然；也许鄙视小病）

b.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

(3)感悟“生气”。

A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

B、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

蔡桓公听了十分不高兴。

a.师：你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样貌？（怒气冲冲、勃然大怒等）

b.师：同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）

五、学习最终一节

1、因为蔡桓公的固执，自以为是，最终的结局怎样样？出示：

五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早明白蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公死了。

2、谁来读？

3、在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是――

4、小练笔:如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？

（交流、归纳）

六、理解寓意

1、与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自我害死自我的。他的死，的确令人深思！（像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等，都有可能逐渐地酿成大错，我们要懂得――防微杜渐。（师板书：防微杜渐）（在错误或者坏事很小的时候就应当制止，杜绝它渐渐变得严重）

2、机动环节：这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》，古文与我们此刻的文章有什么不一样呢？同学们比较一下。

居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、课堂总结

聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那一条条弯路。寓言故事，就是教会我们做人的很多道理。蔡桓公的悲惨结局，永远是我们的前车之鉴！

八、布置作业，课文延伸

１、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。

２、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。

第7篇：扁鹊治病教案

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自我没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最终的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生进取思考，发表自我的独立见解，提倡个性化解读文本。

二、教学目标

1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自我的看法。

三、教学的重点

整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。

四、教学流程及设计意图

(一)故事激趣，导入新课。

人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生，今日我们来认识一位古代医生，他是谁呢请听下头的故事.

有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人走过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”(类似今日的休克或假死)。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。之后，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都明白扁鹊有“起死回生”之术。

师:故事中主要讲的是谁，他干什么职业的

用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：(神医)

用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：(名医)

(由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书)

师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今日要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)自读自悟，完成以下自学要求

1、请同学打开书，轻声读课文。

2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事

3、提出自我的疑问或写下自我受到的启示，准备与大家交流。

(三)交流讨论，练习有感情地朗读课文.

1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

人教课标版《扁鹊治病》教学设计

(1)学生交流汇报。

学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”那里的他只站着看了一会，就能够明白他皮肤上有病，说明他医术高明;几次拜见都只是经过看就明白他的病情，说明他确实是名医。

(教师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

、人教课标版《扁鹊治病》教学设计(2)、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎样解释解释

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指导朗读，能够采用个人读与齐读想结合的方式)

2、名医似乎名不虚传，可是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段(四个阶段)你是怎样找到的

读词的方法：能够治好---能够治好----还能治好----只能等死

读标点的方法：(分号)

把这几个词放回文章中，你想到了什么(小病不及时医治会成大病)

把这几个词放在生活中，你想到了什么(小的错误不及时改正会酿成大错-----防微杜渐)

(那里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。)

3、蔡桓公的病由轻到重，前后可是月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鹊---医德高尚;蔡桓公---固执)让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。(学生很容易找到下头一些句子)

(1)“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了十分不高兴。”

蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自我有病而生气、愤怒。

(2)“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不一样以往──掉头跑了，不再讲自我有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。

(3)明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说

(体会扁鹊的医德高尚)

(4)“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后可是月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。

从蔡的一言一行中你读出了什么(固执)

固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了(思想)。

(同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想能够经过他的言行来表现)

4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。(扁鹊的话--诚恳耐心。蔡桓公--固执，傲慢。)

(四)拓展

如果你就是2000多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么请你拿起笔在书上写下来。(学生汇报)

(五)交流受到的启示。

蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎样会要人命呢

(使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。)

(六)结束语：

孩子们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学-----寓言的魅力。

第8篇：扁鹊治病教案

教学目标

1正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

2学习本课生字及新词，理解词语的意思。

3理解故事及其寓意。

教学重难点

理解故事及其寓意。

课时安排

2课时。

教学过程

一、导入新课

1同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承认，不医治，最终落得个可悲下场。今日，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

2板书课题。

3简介扁鹊。

二、整体感知

1师范读，生注意字音。

2学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

3生自由读课文，概括本文主要资料。

三、精读课文

1诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

生读后发言，师点拨。

（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）

2扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？

（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）

3扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）

4当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）

5蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最终，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

6理解词语：讳疾忌医。

四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

（要正视自我的缺点错误，不能拒绝批评帮忙）

(要正视缺点错误，不要拒绝批评帮忙)

第9篇：扁鹊治病教案

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2、展开合理的想象，把课文句子补充完整。

3、理解寓言的寓意——防微杜渐。

4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。

教学重点难点：

理解寓言的寓意——防微杜渐。

教学过程：

一、介绍名医，导入新课

1、同学们，今日，我们去认识一位古代的医生，出示图像和名字，师：他是——（生接：扁鹊）来，我们一齐写他的名字。（师板书：扁鹊；生书空）

2、你们明白扁鹊吗？对他有哪些了解？（指生说）师：同学们了解得可真多，教师也找了一些资料，看——

3、课件出示人物简介：（指生读）

（1）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前人经验，创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用。

（2）泡泡出示:望——看气色；闻——嗅体味；问——问病情；切——把脉搏。3、此刻，你对扁鹊有了哪些更深的了解？（指生说）早在2500多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。（板书：名医）

4、这位神医是怎样给人治病的呢？今日我们来学习关于他治病的一个故事。

二、初读课文，整体感知自由朗读课文，要求：

1、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。

2、想一想课文讲了一件什么事？

过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？

3、反馈

（1）出示字词，师：读读这些词语，你发现了什么？

扁鹊、蔡桓公

皮肤、皮肉、肠胃、

骨髓敷烫、几剂、汤药

第一组：这是故事中的主要人物。板书：蔡桓公（同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。）

点击出示：蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。

第二组：都是身体的一部分；从外到内变化。

第三组：都与中医有关。（比较：肠、烫、汤）谁来读一读？教师适时纠正读音。

评价语：你们很能干，不但读得字正腔圆，还发现了规律。齐读。

（2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？点击课件，出示句式：

扁鹊，蔡桓公，最终。

（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病。蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最终无药可救。）（补充板书：治病、拒绝）

三、抓住“名医”，感悟课文

（一）过渡：扁鹊是如何劝告蔡桓公的？从哪些地方可见他的确是一位名医呢？请默读课文，找出有关的句子，细细体会。

（二）依次出现“劝告”，体会扁鹊的特点。

a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

b.过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

c.十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

1.师：我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。（师读旁白，生齐读扁鹊的话）

2.扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了这一招，就能把病人的病看透了，真是名不虚传！

3.谁再来当当这了不起的神医啊？（其他同学仔细听神医的话，你又能发现什么？）师引，指生读。扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；迫不及待地）说——生读扁鹊的话）

4.听了扁鹊一次又一次地劝告，你又发现了什么？（蔡桓公的病情越来越严重，扁鹊也越来越担心、着急了。）

5.师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？（为病人着想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）

真好，你从一个人的言行看到了他的思想。（指生说后，师概括：医德高尚）

6．是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线期望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，学生接读）——又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

师：这一次，他为什么不再劝告了呢？蔡桓公觉得奇怪了，你明白其中的原因吗？（指生回答）

7.出示句子：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

（1）谁来读一读

（2）你从这一句中读懂了什么？（蔡桓公的病是从小病发展成大病的；治疗方法越来越复杂了；可是前三个阶段，如何对症治疗，扁鹊是成竹在胸的。）

a.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。师：对，蔡桓公病情的发展程度和趋势，扁鹊了如指掌。

b.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。师：是的，前三个阶段，尽管蔡桓公的病是越来越严重了，可是该如何对症治疗，扁鹊却是成竹在胸的，真是医术高明啊！

8.小结：也许医术高明的医生很多，可仅有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的“名医”。

四、分析蔡桓公死因

1.过渡：既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最终还是病死了呢？请大家默读课文，划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

2.学生交流默读自学结果。

蔡桓公听了十分不高兴。

（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

a.请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？(动作、神态等)b.师加提示语，指生读。（拍着胸脯、不屑一顾）师：扁鹊只好走了。

(2)扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自我的高明！”

a.扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？加提示语。

师：此时的蔡桓公，真的不明白自我身上有病吗？那他为什么要这么说呢？（也许不以为然；也许鄙视小病）

b.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

(3)感悟“生气”。

A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

B、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了十分不高兴。

a.师：你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样貌？（怒气冲冲、勃然大怒等）

b.师：同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）

五、学习最终一节

1、因为蔡桓公的固执，自以为是，最终的结局怎样样？出示：

五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早明白蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公死了。

2、谁来读？

3、在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是——4、小练笔（任选一项）

（1）当蔡桓公去请扁鹊的时候，已经过了医治的最佳时机，扁鹊也走了，病人膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么呢？

（2）如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？

（3）你从蔡桓公身上得到了哪些教训？（交流、归纳）

六、理解寓意

1、与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自我害死自我的。他的死，的确令人深思！（像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等，都有可能逐渐地酿成大错，我们要懂得——防微杜渐。（师板书：防微杜渐）（在错误或者坏事很小的时候就应当制止，杜绝它渐渐变得严重）

2、机动环节：这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》，古文与我们此刻的文章有什么不一样呢？同学们比较一下。

居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、课堂总结

聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那一条条弯路。寓言故事，就是教会我们做人的很多道理。蔡桓公的悲惨结局，永远是我们的前车之鉴！

八、布置作业，课文延伸

1、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。

2、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。

第10篇：扁鹊治病教案

《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能经过自读自悟明白其中的道理，所以，教师能够放手让学生经过自我阅读文本去理解、体会。所以，教学时，我放手让学生经过自我阅读文本去理解、体会。我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，经过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，经过想象来丰富文本。然而课堂总是生成与思考共同存在的，本课在结课时有了别样的精彩：

教学片段：

在学完整篇课文，我问学生：“这则寓言给我们怎样的启示？”学生根据自我的理解纷纷发言--

学生1：“我懂得了必须要听取别人正确的劝告。”

学生2：“我认为像蔡桓公这样不听取别人善意的提醒，最终后悔莫及。”

学生3：“不听好人言，吃亏在眼前。”

……

看得出来，学生都是站在蔡桓公的角度来体会这则寓言的寓意，无论从编者的意图还是教师的教学目标来看都是顺理成章的，按理说在教师系统化地小结之后，这节课也能够水到渠成地结束了。

然而这时，坐在后排的崔泽宇没有把手放下，我让他发言，他却以语惊四座：“教师，我觉得扁鹊不能见死不救，这样一声不响地跑掉不应当！”“为什么不能跑掉？”我追问一句。“虽然蔡桓公已经病入骨髓，但扁鹊用自我的医术至少还能够减少他的痛苦，延长他的生命。他这样跑掉不是个好医生。”发言的孩子平时就很有自我的主见，他的意见得到了许多学生的附和，议论声纷纷响起，我做了个手势让他们安静下来，问：“你们认为这时扁鹊该怎样办？”这下举手的比刚才还多，有的说：“扁鹊应当想方设法给蔡桓公治病，救人最要紧！”也有学生反驳：“如果治不好的话，蔡桓公会杀了扁鹊，我觉得扁鹊应当，逃走。他的生命更宝贵。”“那此刻蔡桓公他想活命，肯定会进取治疗的，我认为扁鹊应当留下来。”“……”

立刻要下课了，学生的争论热情不减，于是我顺水推舟，让他们根据同学的讨论，结合自我的想法，随文练笔，题目叫《扁鹊该不该逃走》……如果一节课中有这样的节外生枝，“一石击起千层浪”，这是教师最惊喜的收获。这节课上学生的回答让我感受到到了学生的世界是不可低估的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自我独特的感受。

[分析与反思]

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自我独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、当学生进取主动地成为学习的主人的时候，教师就成了课堂生成的发现者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊到底该不该跑呢？他应当怎样做呢？学生从不一样的角度发表了自我的看法，有的甚至将扁鹊与此刻的医生治病救人进行比较，能够看出学生地的确确地思考了，探究了，真正成为课堂的主人。

体现了语文教学开放式的特点。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不一样体验和独特感受，体现了学生对课文人物的不一样理解，不一样角度的欣赏。

二、重视语文的熏陶作用，注意教学资料的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学资料的价值取向的同时，适当对教学资料进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

扁鹊该不该逃走，他应当怎样办？这样的问题真正让学生的思维动了起来，当课堂上出现精彩的一幕，我们应当去放手，让学生自我去解决，日记收上来之后，由于经过了课堂的整理与交流，课后的反复思考，比说的更加有力有据。崔泽宇的日记是这样写的：“扁鹊，虽然你是一代名医，以往创下了‘起死回生’的神话，当然你也很负责，一次次拜见蔡桓公，期望他能够理解你的治疗。人总是有很多的缺点，况且蔡桓公是一个高高在上的人，当他意识到自我的错误时，你在哪里？是啊！保命要紧，可你怎样不能去减轻蔡桓公的痛苦呢？也许病是好不了了，可是他也许仍然会感激你，在死之前不带着遗憾。试想如果你穿越时空来到两千年后的今日，医院里到处是患有绝症的病人，难道你也扭头就走吗？我在电视上看到过许多大夫在极力减轻将死之人的痛苦……我欣赏你的才华，但你的做法我实在不能认同……”这孩子以小到大，以古喻今，给这课留下了精彩的回味。